Evaluación Maestro
Considerando que la materia era nueva para trabajar en el grupo, nos pareció interesante ya que es muy importante es nuestra formación. El trabajo que realizó el profesor dentro del grupo me pareció bueno, la actividad más importante fue el permitirnos realizar un proyecto educativo y apoyarnos con lo necesario para sacar adelante un buen trabajo, las variadas lecturas que nos brindan un amplio criterio y puntos de vista sobre diferentes temas. También considero que su manera de evaluar esta muy bien organizada y se nos dio a conocer cada uno de los criterios y sus puntos con los que cuenta ésta. Una de las observaciones que me permito realizar es de que algunos trabajos eran muy repetitivos lo cual se convertía en algo muy tedioso, ya que hablaban de lo mismo, considerando lo anterior le otorgo una calificación de 9.9 al trabajo del profesor que me pareció muy correcto y profesional
miércoles, 30 de junio de 2010
autoevaluacion final
Autoevaluación final
Durante el curso de la materia de Gestión Escolar la evaluación consistió con varios criterios que a continuación hablaremos un poco de cada uno de ellos:
Reportes de lectura:
Estos trabajos se realizaron de una buena manera las lecturas se realizaron de manera adecuada con tiempo y orden, y a la vez realizando una síntesis que a mis criterios se me hizo interesante de cada uno de los temas con los que se trabajo, o en su defecto en un cuadro sinóptico. A la vez cada uno de los reportes de lectura cuenta con una opinión personal que se realizaron conforme a la lectura y las contrastación de la manera de pensar, ya sea estando de acuerdo o no con el autor pero siempre y cuando dando a conocer una justificación correspondiente.
Trabajos de equipo:
Otro de los aspectos a evaluar fueron los trabajos en equipo, que primeramente se nos brindo la facilidad de escoger los equipos con los que se trabajo, en este aspecto cumplí con las obligaciones que el equipo me encomendaba para realizar cada una de las actividades tanto en las exposiciones que se realizaron, como en cualquier otro de los trabajos hubo una muy buena participación de mi parte y cooperación con mis compañeros para ayudar en lo que hiciera falta.
Trabajo individual:
Los trabajos individuales es otro aspecto muy importante ya que fueron varios relacionados con las actividades y temas que se trataron dentro del salón de clases, tanto exposiciones de otros compañeros así como varias actividades referentes al proyecto educativo que se nos brindo la oportunidad de realizar durante nuestra jornada de práctica, los trabajos se realizaron a tiempo y con una buena presentación con cada uno de ellas.
Trabajos de blog:
Los trabajos que se subieron al blog soy muy importantes ya que son puntos de vista de diferentes temas que se trataron dentro del salón de clases así como de lecturas, este fue uno de los trabajos que mas me agrado ya que tenias la oportunidad de opinar en los comentarios de los compañeros así como darte cuenta del punto de vista de los demás hacia e trabajo que realizas, estos trabajos no los subí en tiempo y forma en que se me solicitaron por distintas razones, pero al final de cuentas cada uno de los trabajos fueron ingresados a mi blog donde ahí se pueden observar.
Valores y actitudes desarrolladas:
Durante el curso se mostraron varios valores, uno de ellos que presente fue el asistir a los honores a la bandera cada lunes, sin embargo en ocasiones no vestía lo adecuada para esas ocasiones, mi actitud fue de disposición al trabajo, responsabilidad y respeto dentro del salón de clases como en la comunidad donde presente mis jornadas de practica y al realizar mi proyecto educativo en dicha institución.
Por todo lo anteriormente descrito creo me asigno la calificación de (9.5) ya que si tuve algunas fallas con los trabajos de entregar en algunos tiempos, y no lo realice algunos por accidentes en mi material electrónico pero al final de cuentas el trabajo de realizo y de una muy buena manera.
Durante el curso de la materia de Gestión Escolar la evaluación consistió con varios criterios que a continuación hablaremos un poco de cada uno de ellos:
Reportes de lectura:
Estos trabajos se realizaron de una buena manera las lecturas se realizaron de manera adecuada con tiempo y orden, y a la vez realizando una síntesis que a mis criterios se me hizo interesante de cada uno de los temas con los que se trabajo, o en su defecto en un cuadro sinóptico. A la vez cada uno de los reportes de lectura cuenta con una opinión personal que se realizaron conforme a la lectura y las contrastación de la manera de pensar, ya sea estando de acuerdo o no con el autor pero siempre y cuando dando a conocer una justificación correspondiente.
Trabajos de equipo:
Otro de los aspectos a evaluar fueron los trabajos en equipo, que primeramente se nos brindo la facilidad de escoger los equipos con los que se trabajo, en este aspecto cumplí con las obligaciones que el equipo me encomendaba para realizar cada una de las actividades tanto en las exposiciones que se realizaron, como en cualquier otro de los trabajos hubo una muy buena participación de mi parte y cooperación con mis compañeros para ayudar en lo que hiciera falta.
Trabajo individual:
Los trabajos individuales es otro aspecto muy importante ya que fueron varios relacionados con las actividades y temas que se trataron dentro del salón de clases, tanto exposiciones de otros compañeros así como varias actividades referentes al proyecto educativo que se nos brindo la oportunidad de realizar durante nuestra jornada de práctica, los trabajos se realizaron a tiempo y con una buena presentación con cada uno de ellas.
Trabajos de blog:
Los trabajos que se subieron al blog soy muy importantes ya que son puntos de vista de diferentes temas que se trataron dentro del salón de clases así como de lecturas, este fue uno de los trabajos que mas me agrado ya que tenias la oportunidad de opinar en los comentarios de los compañeros así como darte cuenta del punto de vista de los demás hacia e trabajo que realizas, estos trabajos no los subí en tiempo y forma en que se me solicitaron por distintas razones, pero al final de cuentas cada uno de los trabajos fueron ingresados a mi blog donde ahí se pueden observar.
Valores y actitudes desarrolladas:
Durante el curso se mostraron varios valores, uno de ellos que presente fue el asistir a los honores a la bandera cada lunes, sin embargo en ocasiones no vestía lo adecuada para esas ocasiones, mi actitud fue de disposición al trabajo, responsabilidad y respeto dentro del salón de clases como en la comunidad donde presente mis jornadas de practica y al realizar mi proyecto educativo en dicha institución.
Por todo lo anteriormente descrito creo me asigno la calificación de (9.5) ya que si tuve algunas fallas con los trabajos de entregar en algunos tiempos, y no lo realice algunos por accidentes en mi material electrónico pero al final de cuentas el trabajo de realizo y de una muy buena manera.
tipos de evaluacion
TIPOS DE EVALUACIÓN
POR SU FUNCIONALIDAD:
Formativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
Sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. Una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
TEMPORALIDAD
Inicial
La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Procesual
La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc.; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Final
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
POR SUS AGENTES
Autoevaluación
La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un proyecto propio del alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar distancia de la práctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y limitaciones y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es imperceptible.
“La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos condiciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso”
En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.
La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo concertado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad.
Por su parte, la observación y el contacto directo con el sujeto que se está evaluando contribuyen a que los juicios vertidos posean una base natural de veracidad y de justicia.
La autoevaluación por parte de los alumnos no constituye sólo un requisito para la aprobación sino que conlleva una re – definición y consecuente replanteamiento de la función docente.
Por todo ello, debemos pensar la evaluación y la autoevaluación cualitativamente, porque significa poner el énfasis en la actitud, mentalidad y disposición para cuestionarnos hacia dónde estamos dirigiendo nuestros esfuerzos como docentes, a qué funciones y fines damos prioridad, en qué cosas ponemos nuestras energías y nuestro tiempo, que es también el tiempo de quienes con nosotros aprenden.
Coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta:
COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
Heteroevaluación
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
Bibliografía
http://meltingpot.fortunecity.com/alberni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm
http://www.rieoei.org/deloslectores/Herrera.PDF
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y-heteroevaluacin.html
POR SU FUNCIONALIDAD:
Formativa
Se habla de evaluación formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los educandos.
Propósito: tomar decisiones respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Función:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos críticos del proceso, al terminar una unidad didáctica, al emplear distintos procedimientos de enseñanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.
Manejo de Resultados: de acuerdo a las características del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de acción inmediata. Esta información es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien debe conocer no sólo la calificación de sus resultados, sino también el por qué de ésta, sus aciertos (motivación y afirmación) y sus errores (corrección y repaso).
Sumativa
Se habla de evaluación sumativa para designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.
Propósito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica correspondiente.
Función: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).
Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situación educativa que va a calificarse.
Manejo de resultados: conversión de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta información es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. Una descripción detallada del por qué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas y no hay corrección inmediata dependiendo de la comprensión que se tenga sobre una determinada circunstancia.
TEMPORALIDAD
Inicial
La evaluación inicial es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de una etapa educativa, ... consiste en la recogida de datos tanto de carácter personal como académico en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno de sus alumnos, lo que debe permitirle diseñar estrategias didácticas y acomodar su practica docente a la realidad del grupo y de sus singularidades individuales. La evaluación inicial se hace necesaria para el inicio de cualquier cambio educativo, ya que se va a servir de referente a la hora de valorar el final de un proceso o de comprobar si los resultados son satisfactorios.
Procesual
La evaluación procesual en su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc.; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
Final
La evaluación final consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc.; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.
POR SUS AGENTES
Autoevaluación
La autoevaluación en esta instancia de prácticas surge como un proyecto propio del alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar distancia de la práctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y limitaciones y desde allí poder ver lo que en la acción cotidiana es imperceptible.
“La autoevaluación así concebida debe tener - como mínimo - dos condiciones básicas: una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la responsabilidad y al compromiso”
En este sentido, la autoevaluación permite un proceso reflexivo útil para el análisis de las acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.
La autoevaluación es una forma de evaluación compartida entre el profesor y el alumno, donde el esfuerzo concertado entre las partes, se erige como garante de la más clara objetividad.
Por su parte, la observación y el contacto directo con el sujeto que se está evaluando contribuyen a que los juicios vertidos posean una base natural de veracidad y de justicia.
La autoevaluación por parte de los alumnos no constituye sólo un requisito para la aprobación sino que conlleva una re – definición y consecuente replanteamiento de la función docente.
Por todo ello, debemos pensar la evaluación y la autoevaluación cualitativamente, porque significa poner el énfasis en la actitud, mentalidad y disposición para cuestionarnos hacia dónde estamos dirigiendo nuestros esfuerzos como docentes, a qué funciones y fines damos prioridad, en qué cosas ponemos nuestras energías y nuestro tiempo, que es también el tiempo de quienes con nosotros aprenden.
Coevaluación
Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido más interesante de los otros. Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc. Puede ser pertinente repartir un cuestionario anónimo a los alumnos para que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor. Como podemos apreciar, son diferentes los caminos para llevar a cabo la coevaluación, pero es importante tener en cuenta que, si el grupo no tiene costumbre de realizar prácticas de ese tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor.
Esto se recomienda porque generalmente los alumnos tienen la misma visión o percepción de muchos profesores y la sociedad en general de "para qué se evalúa". Habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en disgregación del grupo y de rechazo de todos contra todos.
Algo importante que debemos tomar en cuenta:
COEVALUACIÓN: Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo.
Heteroevaluación
Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluación, aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma función. En el ámbito en el que nos desenvolvemos, se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo también es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
La heteroevaluación es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y también complejo por las dificultades que supone enjuiciar las actuaciones de otras personas, más aún cuando éstas se encuentran en momentos evolutivos delicados en los que un juicio equívoco o "injusto" puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el niño, adolescente o joven que se educa.
Bibliografía
http://meltingpot.fortunecity.com/alberni/698/revista_docente/ii_iv/b9.html
http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm
http://www.rieoei.org/deloslectores/Herrera.PDF
http://evaluaciondelosaprendizajes1.blogspot.com/2007/08/la-coevaluacin-y-heteroevaluacin.html
autoevaluacion parcial
Autoevaluación Parcial
Durante el curso que se ha desarrollado hasta este momento de la asignatura de Gestión Escolar, se han realizado distintos tipos de trabajos tanto exposiciones, trabajos de blog, trabajos en equipo, trabajos individuales y los reportes de lectura, así como una serie de actividades y valores para mejorar nuestro trabajo docente.
Mi participación durante el curso la considero buena ya que realice los trabajos que me había solicitado mi profesor, solo que cuando me revisaron los documentos me faltaron algunos por accidentes electrónicos en mis trabajos. Los trabajos y actitudes que he realizado y presentado hasta este momento considero han sido muy buenos, con una adecuada presentación y con el tiempo correspondiente, realice una buena exposición sin embargo creo que con documentarme un poco más sobre algunos temas que podría ser mejor. La actitud que presente en el salón de clases fue de disposición al trabajo tanto individual como en equipo y una buena pero mejorable participación. Por las razones antes descritas considero pertinente obtener una calificación parcial de 9.3
Durante el curso que se ha desarrollado hasta este momento de la asignatura de Gestión Escolar, se han realizado distintos tipos de trabajos tanto exposiciones, trabajos de blog, trabajos en equipo, trabajos individuales y los reportes de lectura, así como una serie de actividades y valores para mejorar nuestro trabajo docente.
Mi participación durante el curso la considero buena ya que realice los trabajos que me había solicitado mi profesor, solo que cuando me revisaron los documentos me faltaron algunos por accidentes electrónicos en mis trabajos. Los trabajos y actitudes que he realizado y presentado hasta este momento considero han sido muy buenos, con una adecuada presentación y con el tiempo correspondiente, realice una buena exposición sin embargo creo que con documentarme un poco más sobre algunos temas que podría ser mejor. La actitud que presente en el salón de clases fue de disposición al trabajo tanto individual como en equipo y una buena pero mejorable participación. Por las razones antes descritas considero pertinente obtener una calificación parcial de 9.3
eleccion de objetivos y prioridades, cambio al modelo de intervencion del estado
Conclusión de la lectura “Elección de objetivos y prioridades” y “Cambio al modelo de intervención del Estado”
Primeramente la lectura me pareció muy interesante, por el contenido que trabaja, este tipo de lecturas nos brinda grandes conocimientos para nuestra formación docente. Nos menciona que se necesita tener una muy buena organización en las escuelas para obtener grandes resultados, comenta que en la mayoría de las escuelas se realiza la gestión pero solo con fines administrativos y no pedagógicos que son iguales de importantes, así mismo como hay deserción y reprobación en algunas escuelas y n se realiza ninguna modificación curricular para mejorar y obtener mayores resultados favorables. Nuestra participación como futuros docentes es hacer conciencia de todo este tipo de lecturas para que poco a poco llegar a mejorar la educación de la escuela en la que se esta trabajando.
Primeramente la lectura me pareció muy interesante, por el contenido que trabaja, este tipo de lecturas nos brinda grandes conocimientos para nuestra formación docente. Nos menciona que se necesita tener una muy buena organización en las escuelas para obtener grandes resultados, comenta que en la mayoría de las escuelas se realiza la gestión pero solo con fines administrativos y no pedagógicos que son iguales de importantes, así mismo como hay deserción y reprobación en algunas escuelas y n se realiza ninguna modificación curricular para mejorar y obtener mayores resultados favorables. Nuestra participación como futuros docentes es hacer conciencia de todo este tipo de lecturas para que poco a poco llegar a mejorar la educación de la escuela en la que se esta trabajando.
miércoles, 10 de marzo de 2010
caracterìsticas observadas en mis practicas docentes
De las características mencionadas en la lectura de las escuela efectivas
¿Cuáles he observado durante mis jornadas de práctica?
Durante mi proceso de aprendizaje en la escuela normal he tenido la oportunidad de practicar en distintas escuelas, en cada una de ellas e observado comportamientos distintos tanto en maestros como en niños lo cual aporta un poco a mi formación docente y estos son algunos de ellos:
Ambiente de aprendizaje: La maestra encargada del grupo mantenía un buen control de éste, junto con un ambiente de respeto e igualdad entre los niños, que me pareció una muy buena manera de trabajar por parte de la maestra ya que el trabajo se llevaba a cabo de una buena manera y con mucho entusiasmo por parte de los niños.
Otra observación que he realizado en mis jornadas de práctica es el liderazgo por parte del directos, que asume su papel con responsabilidad y respeto hacia la escuela y sus compañeros maestros, pero siempre a la altura que debe de estar para que se le vea como ellos y con el respeto que se merece. Así mismo se ve el liderazgo que tienen los maestros dentro de su salón de clases con los niños y con las personas que visitan su salón de clases, el liderazgo también tuve la oportunidad de observarlo en algunos niños lamentablemente esta característica regularmente de observa en niños un poco mas desordenados sin embargo es una muestra de liderazgo que se tiene frente al resto del grupo.
Esos son algunos de los factores que he tenido la oportunidad de observar en las distintas escuelas que me ha tocado practicar.
¿Cuáles he observado durante mis jornadas de práctica?
Durante mi proceso de aprendizaje en la escuela normal he tenido la oportunidad de practicar en distintas escuelas, en cada una de ellas e observado comportamientos distintos tanto en maestros como en niños lo cual aporta un poco a mi formación docente y estos son algunos de ellos:
Ambiente de aprendizaje: La maestra encargada del grupo mantenía un buen control de éste, junto con un ambiente de respeto e igualdad entre los niños, que me pareció una muy buena manera de trabajar por parte de la maestra ya que el trabajo se llevaba a cabo de una buena manera y con mucho entusiasmo por parte de los niños.
Otra observación que he realizado en mis jornadas de práctica es el liderazgo por parte del directos, que asume su papel con responsabilidad y respeto hacia la escuela y sus compañeros maestros, pero siempre a la altura que debe de estar para que se le vea como ellos y con el respeto que se merece. Así mismo se ve el liderazgo que tienen los maestros dentro de su salón de clases con los niños y con las personas que visitan su salón de clases, el liderazgo también tuve la oportunidad de observarlo en algunos niños lamentablemente esta característica regularmente de observa en niños un poco mas desordenados sin embargo es una muestra de liderazgo que se tiene frente al resto del grupo.
Esos son algunos de los factores que he tenido la oportunidad de observar en las distintas escuelas que me ha tocado practicar.
miércoles, 24 de febrero de 2010
¿ Que relacion existe entre la calidad de la educacion y la gestion escolar?
La relación que existe entre la calidad de la educación y la gestión escolar creo que es mucha, ya que al parecer van de la mano y una de ellas te lleva a la otra. Para obtener una calidad de educación es necesario gestionar distintos tipos de cosas ya sea material, maestros de calidad, o los instrumentos necesarios para mejorar el trabajo dentro del aula y por tanto la calidad de la educacion. Estas dos características son de suma importancia en una escuela primaria ya que la gestion escolar ayuda mejorar en muchois ambitos la calidad de la educación, en una escuela donde no se haga la gestión escolar creo yo que seria una escuela de excelente calidad educativa ya que no tiene necesidades para gestionar por ellas y así realizar un mejor trabajo dentro de la escuela y que se vea reflejado tanto en los niños como en la sociedad.
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